譚(tan)教(jiao)授指(zhi)出我國工科(ke)教(jiao)育(yu)體量占高等教(jiao)育(yu)規(gui)模(mo)的(de)(de)1/3，已經成為名副(fu)其實的(de)(de)世界工程教(jiao)育(yu)大國，但工科(ke)專業(ye)(ye)與(yu)新型(xing)(xing)(xing)的(de)(de)工科(ke)專業(ye)(ye)相比(bi)，規(gui)模(mo)差異懸(xuan)殊，第二點(dian)就是高、精、尖工科(ke)創新型(xing)(xing)(xing)人(ren)才(cai)與(yu)高水平技能應用型(xing)(xing)(xing)人(ren)才(cai)供需是失衡(heng)的(de)(de)，傳統教(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)培(pei)養出來的(de)(de)學生工程實踐能力較(jiao)弱(ruo)，缺少與(yu)行業(ye)(ye)產業(ye)(ye)發展前沿的(de)(de)深度嵌接。
專業認(ren)(ren)證是為了解決(jue)工程(cheng)(cheng)教(jiao)育專業面(mian)臨的(de)(de)以上問題。認(ren)(ren)證的(de)(de)核(he)心就(jiu)是確認(ren)(ren)工科專業畢業生達到(dao)行業認(ren)(ren)可的(de)(de)既定質量標準要求，工程(cheng)(cheng)教(jiao)育專業認(ren)(ren)證的(de)(de)“學生中(zhong)心、產出導向、持續改進”理念(nian)，已經(jing)成為新(xin)一輪本科教(jiao)育教(jiao)學審(shen)核(he)評估(gu)(gu)的(de)(de)評估(gu)(gu)理念(nian)。
專業認證是我們工科學生走向國際的一個“通行證”，也是對我們學校專業的一個認證，是提高和保障專業教學質量的方法。
2016年我國正式成為《華盛頓協議》的第18個會員國家，這標志著我國本科工程教育質量達到國際認證標準認可，我國工程教育授予的本科學位實現了國際互認質量標準的實質等效性。
譚教授分享了(le)一(yi)組數據，根據近(jin)幾年的(de)申請(qing)(qing)-受理-通(tong)過情況來看，很明顯申請(qing)(qing)的(de)專業(ye)數目越來越多，申請(qing)(qing)專業(ye)數量(liang)成倍數增長，每(mei)一(yi)年的(de)申請(qing)(qing)和受理數量(liang)成正比(bi)，但通(tong)過數量(liang)基本是(shi)保持(chi)平(ping)穩，通(tong)過難度越來越大，通(tong)過最(zui)多的(de)是(shi)機械類(lei)、材料類(lei)、計算(suan)機類(lei)。
特別強調專業認證重點：是否建立評價機制；關注日常，主要是原始材料是否面向產出；動態調整，有條件通過，持續改進。
必須遵循守住底線、抓住主線的原則。在(zai)專業認證實(shi)踐(jian)中如何體現(xian)“底線”和(he)主(zhu)(zhu)線“主(zhu)(zhu)線”等內容，指出認證的核心價值是(shi)持續改(gai)進(jin)，而合理的內部評價機制(zhi)則(ze)是(shi)做好持續改(gai)進(jin)工作的基礎和(he)重點。
并對專(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)證(zheng)的認(ren)(ren)識誤(wu)區做重點(dian)說明，專(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)證(zheng)不(bu)等同于“本(ben)科教(jiao)學的審核(he)評(ping)估(gu)”，本(ben)科教(jiao)學審核(he)評(ping)估(gu)80%可以(yi)通過(guo)，而專(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)證(zheng)是20%通過(guo)。專(zhuan)業(ye)(ye)認(ren)(ren)證(zheng)一(yi)定是專(zhuan)業(ye)(ye)負(fu)責人和專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)師主動參與，專(zhuan)業(ye)(ye)建設一(yi)定不(bu)是專(zhuan)業(ye)(ye)機(ji)械模仿，認(ren)(ren)證(zheng)功利化(hua)(hua)，碎片化(hua)(hua)和同質化(hua)(hua)，都是不(bu)可取的。
專業認證團隊建設(she)總體原則：全員參與，確保落(luo)地。自評報告(gao)的撰寫無需(xu)很多人(ren)，而材(cai)料的提(ti)交需(xu)要全體教師參與。
專業認證以專業為主，學校和學院根據專業的需求制定切實可行的制度出來，來保障專業認證的順利進展，強調專業首先要起到帶頭作用。
工(gong)程教(jiao)育專(zhuan)業認證(zheng)頂層設計(ji)是本次直播分(fen)享會的(de)(de)重(zhong)點(dian)部分(fen)，譚教(jiao)授特別強調(diao)：要注重(zhong)頂層設計(ji)，緊扣關鍵(jian)環節。要制定和完(wan)善了專(zhuan)業的(de)(de)培養目標(biao)和畢業要求(qiu)，細化能力指標(biao)點(dian)，建(jian)立能力支撐矩陣，建(jian)立滿足認證(zheng)標(biao)準的(de)(de)課(ke)程體系。
基于專業認證的成果導向教育理念，來指導人才培養方案的修訂工作，具有現實意義。
如畢(bi)業(ye)5年(nian)后學生能干什(shen)么，在校學習4年(nian)能具有什(shen)么知識能力等，以及每門(men)課程、每個教(jiao)學環節讓學生學到什(shen)么等……。按照這一結(jie)果反向(xiang)設計(ji)人才培養方案和培養過程。
結合學校的(de)辦(ban)學特色與定位，針對(dui)人(ren)才(cai)需求(qiu)分析和專(zhuan)業(ye)定位，制定專(zhuan)業(ye)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)(biao)、畢(bi)業(ye)要求(qiu)。依據培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)(biao)和畢(bi)業(ye)要求(qiu)再構建(jian)合理的(de)課程體系及(ji)教學標(biao)(biao)準，完(wan)成人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方(fang)案(an)，確保培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)(biao)符合專(zhuan)業(ye)認證(zheng)標(biao)(biao)準和專(zhuan)業(ye)規范。
專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)要求(qiu)的設計(ji)要滿足(zu)“可(ke)(ke)衡量、可(ke)(ke)覆(fu)蓋、可(ke)(ke)支撐”的要求(qiu)。
所(suo)謂“可(ke)(ke)衡量”，是(shi)指學(xue)生(sheng)通(tong)(tong)過(guo)本科階段的學(xue)習能夠獲得畢業要求所(suo)描(miao)述的能力(li)和(he)素養(yang)可(ke)(ke)落實，且該(gai)能力(li)和(he)素養(yang)可(ke)(ke)以通(tong)(tong)過(guo)學(xue)生(sheng)的學(xue)習成(cheng)果和(he)表現判定其(qi)達成(cheng)情況可(ke)(ke)評價。
所(suo)謂“可覆蓋”是指在(zai)廣度上：包含技術能(neng)力(li)+工程(cheng)素養+發(fa)展能(neng)力(li),有專(zhuan)業特色，在(zai)“深度”上用好動詞(ci)，體現(xian)學(xue)生能(neng)力(li)的(de)程(cheng)度差性(xing),體現(xian)解決復(fu)雜問題的(de)能(neng)力(li)。
所(suo)謂“可(ke)支撐(cheng)”，是(shi)指專業(ye)畢(bi)業(ye)要求(qiu)對學(xue)生相關(guan)能力和(he)素養的描述，應能體現對專業(ye)培養目標的支撐(cheng)。
譚教授最后寄語參會老師：“嚴格按照認證(zheng)通用標(biao)準(zhun)和專(zhuan)業補充(chong)標(biao)準(zhun)，扎實推(tui)進認證(zheng)工作(zuo)，以評(ping)促(cu)建，提(ti)升專(zhuan)業辦學質量(liang)，邁向卓(zhuo)越(yue)”
本次(ci)會(hui)議是為助力各高校順利開(kai)展工程教育專業認證(zheng)工作(zuo)非常有價值的分享，受到了高校和專業教師的一致好評。大家認為培訓開(kai)展及時、內容(rong)精彩，對專業更好地開(kai)展認證(zheng)工作(zuo)具有重(zhong)要的指導意義。
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